《“笨”孩子的硕博之路》 第04节
“笨”孩子的硕博之路 作者：彭敦运 2008-05-09 01:00
因工作之便，我曾经调查了不同教师的2100节课。调查发现，教师在开课以后，5分钟内能进入本节教学内容的教师占543%；能在8分钟内进入正常教学内容的占276%；能在10分钟以内进入教学内容的占112%；还有61%的教师在10分钟后还不能进入本节课堂教学的内容。其中有12节课，开课的前10分钟，教师都在拿上一节课的作业说事、训人。在这12节课里，有5节就发生在小学。
假定，孩子的注意力在初上课时最集中，10分钟以后出现懈怠，那么，老师在10分钟以后再讲课，学生还能全面系统地掌握老师所讲的内容吗？老师能获得最佳的听课效果吗？假定，被训斥了的孩子，情绪受到影响，心里受到伤害，他还有心思听讲吗？还能继续学好这节课的内容吗？假定，课堂需要和谐，师生才能积极互动，积极互动可以促进学生的自主学习。那么，懈怠了的学生，在没有获得再次激励的情况下，能和谐地与教师互动吗？再次激励是否需要新的时间投入？
这些都是假定。然而，假定未必全不成立。
我深知这些教学弊端。我常告诉孩子，上课要注意听讲，尤其要注意听老师讲与课本相关的知识，讲解题经验。而老师的这些行为，大多数出现在上课后的5～15分钟内。但是，上小学的孩子并不知道多长时间是5分钟还是10分钟，只要是老师讲的，他一股脑全盘接收。全盘接收、消化老师课上的内容，不仅是一件不可能的事情，而且也会造成孩子听课疲劳。
为了引导孩子们有效听课，我摸索了一套“以说助听”的方法。
“今天你们第一节数学课，老师讲的什么？”
“老师先训了刘全，说他把昨天的作业做得像鸡抓的。再训张英，说她抄别人的作业都不会，连错的也一起抄下来。还说我的本子脏死，鬼画胡涂。再讲加法交换律，讲‘7+8+6’与‘6+7+8’是一样的，还让我们算结果，林宾做错了，又挨了训。最后，我们小组与三组计算比赛，我们输了……老师说，我们要加油。”
这就是小学二年级孩子复述的一节数学课。他真是不折不扣地接收了课堂上几乎所有的信息，胡子眉毛、西瓜芝麻一起抓来，并且全部告诉了我。
怎样引导孩子抓最主要的听？
“下次，你能不能把你听的数学课这样告诉我：老师讲的是书上的什么内容？你是怎样理解的？举了什么例子？你会做吗？你错在什么地方？”
可能孩子还不习惯这样去复述，但是，有了这样一个提纲，依据我的提醒，他的回答慢慢有了条理。久而久之，他虽然有时也会回到西瓜芝麻一起抓的旧路，但毕竟次数少多了。他在朦朦胧胧中初步意识到上课要听些什么。
每天在吃饭前后，我都会利用一点时间，询问孩子当天的某一节课，让他把上课的情况说出来。这不仅检查了孩子听课时是否用了心，而且也训练了孩子的表达能力，训练了孩子怎样慢慢驾驭学习重点，听难点。
“你知道怎样听课吗？”
“知道。”
“说说看。”
“坐正，朝前望，看黑板。”
“对。”其实孩子讲的不是我要得到的。我是想让孩子说出听课的技巧。然而，那么小的孩子哪有这个能力啊。
没有能力就得训练，要培养他的能力。
“会听讲的孩子，首先是听老师怎么讲的，其次是听同学们是怎么回答的，特别要注意听别人回答问题时，错在哪里。”
“为什么？”
“知道别人错在哪里，就可以让自己明白，不犯同样的错误啊。”
为了强化这种意识，在今后接连的个把月里，我都注意提问老师讲的主要内容和同学的回答。为了避免孩子只关注少数学科的听讲，我有意调查了孩子所有的课目。不过，在调查里，还是以语文、数学为主。到了初中，这种提问又扩展到外语、物理、化学等。
是教育，就需要评价。让孩子以说助听，引导他学会听讲，这也是一种教育，同样需要在孩子叙述之后，对孩子的叙述进行评价。评价他什么？评价他上课听了没有，评价他听准了没有，评价他说准了没有，评价他说的艺术。为了使这种评价发挥更大的引导功能，我也会让孩子自己进行评价，让他们小兄妹之间进行评价，还让妈妈和其他人进行评价。
实践证明，这种办法，能比较有效地促进孩子听讲，尤其是帮助了我的笨孩子顺利完成小学阶段的学习任务。里面有什么？里面有什么？
孩子们的动手能力不是与生俱来的，需要家长与老师的着力培养。然而，孩子们在家里的第一次动手，可能会引来许多麻烦，也可能就是破坏。面对着这种破坏，家长如果从事件本身的结果给予评价，那只会扼杀孩子的动手意识，扼杀孩子的创新意识。家长应从孩子的破坏行为里看到未来。
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