依据自己多年的教育教学经验，我发现一些孩子在预习时，喜欢看那些有情节的课文，对于理科教材，不太喜欢预习。这种预习是应付性预习，是失去自我的预习。

    考查很多学生的预习与老师的教学后，我又有一个新发现：老师在课堂上处理的问题，尽管都是教材的重点与难点，也是学生作业中出现的突出问题，但这些问题，却往往只是老师感兴趣的，而不是学生感兴趣的。然而，当学生对一个问题不感兴趣时，他听讲怎么会不走神，注意力不被分散？所以，师生彼此认同一个问题，实在是提高教学效率的关键。

    学习，归根结底还是学生自己的事情。

    会预习的学生，在预习教材时，不仅要站在自己的立场上，发现自己感兴趣的问题，还应该将自己设计成教师，考虑到教材中出现的问题，应该怎样教给别人。如果一个人能将发现的问题讲给别人听，并让人听懂，那么他对这一问题就真正掌握了。所以，我在考察孩子的学习情况时，也常常让孩子把自己所学到的问题讲给我听，以此检验他是否真的懂了。

    在平时的教学中，为了防止学生没有预习而不知道教学的重难点，我自己常常在课前花5～10分钟时间，强行让学生预习，而且列出预习思考题，意图很明显，就是引导学生与自己的思维同步，开展和谐的课堂互动。没有这种和谐的教学互动，不仅学生不容易掌握知识、理解教材，而且自己的教学也十分吃力。我看到，没有预习的学生，在课堂上总是被老师牵着走，而被老师牵着走，是难以超越老师的。因为，汉字“牵”中透露的信息，被牵者与牵者之间总会有一个距离，即使这个距离再小，也只能是齐步平行啊，而不是超越。

    主动学习的学生，在课堂上是以问题为驱动力的，他不仅有属于自己的问题，而且会利用老师的讲授，主动采集解决问题需要的信息，经过自己分析，自己来解决问题，形成结论。一旦发现老师在课堂教学中的讲授与自己的思考有偏差，他就会认真听讲，记录心得，消化吸收，甚至主动发问，形成自己的新知识。在这种问题驱动模式的引导下，学生是很容易达到老师的水平，甚至超过老师的。

    竞争中的弱者要战胜强者，唯一的办法就是思考、发现，思考并发现自己弱势中的强项，把部分强势转化成整体强势。笨孩子要赶超优秀学生，要是能够掌握了这样的制胜法宝，不难有骄人的学习成绩。毛泽东军事思想的主核不就是这吗？其实，读书也是战争；读书也是征战。

    练习，通常指的是学生在教学前、中、后三个阶段，处理习题、实验的活动。练习的目的，是内化概念，是巩固知识。

    前期的练习是预习的组成，不再赘述。课中的练习，却是教师重视而学生重视不够的，当然这也与教师的引导相关。许多教师只关心学生练习的结果，而放松对学生练习过程的监控与评价，这就使许多学生放松了对思维过程的逻辑性、科学性、合理性的思考，也只关注结果。课堂上常常有这样的情形，老师为了检查自己教学的效果，常会与某一个学生对话，那些没有对话机会的学生，往往放松注意，而只要一走神，师生对话的教育性就失去了。

    假如你就是一个没有对话机会的孩子，你怎样利用这一资源，你将怎样听讲？假如你就是这样一个没有对话机会的笨孩子，你有办法争取到机会吗？

    不怕丑，举手嘛。

    课堂上教师在讲述一个概念以后，常常要从不同的侧面拿出许多练习题，反复揉搓，让学生仔细体会这一概念的具体内涵，这些练习是极有价值的，也是我们学生做笔记的重点，但是，依据我几十年的教学观察，我发现大多数孩子并不重视这样的笔记。在与他们谈话时，他们惊讶地问：“这也是笔记？”

    “你以为什么是笔记呢？”

    “老师的板书是笔记。”原来，他们将笔记“神圣化”了，自己的练习不属于笔记。

    课堂上的练习，是对学习最及时的巩固，甚至还带有部分探索的意味，所以，把自己的注意放在解答的过程上，放在不同的处理方法上，是学习的重点。练习完毕后，仔细听老师的点评，这是提高自己、丰富自己的关键，切莫只追求结果的唯一。

    与课堂上的练习相比，课后练习尽管也十分重要，但是，它的精彩性已经远不如课上。因为，教师对于学生课后练习的反馈，绝大多数情况下，是靠自己的批阅文字与学生沟通的，远没有课堂上与学生面对面地互动效果好。况且学生看到那几个简单的文字，甚至几个“钩”或者“叉”，尤其是“半对符号”，就一定能理解它们的全部含义吗？这些符号对于大多数学生而言，只证明老师光顾过了自己的练习本，至于老师的意见怎样，也就不再详细追究了。

    显然，这样的练习，绝大多数教师关心的是：学生做了没有，所以许多措施保证的是“数量到位性”，诸如“课代表记录上交作业的人名单”、“按时清点未交作业的人数”、“检查作业完成量”等等。正因为这样，有见识的老师、有见地的学校领导才关注教师的作业“面批”活动，甚至提出“面批面改”是提高升学率的关键。

    是呀，这的确是学生练习的“质量到位性”检查。

    一个学生要取得成绩优势，你应该主动争取老师的“面批面改”。怎么争取？拿着练习本，主动去找老师！

    这就需要“一不怕苦，二不怕丑”的精神。

    想想看，是不是这样？

    有几个孩子能这样？

    有几个孩子能这样坚持几年？

    练习不能替代复习，这是经验，这也是教训。

    以练习替代复习，就容易造成知识超界，无限拓展。一些教师为了猎奇，常将超纲、越位的知识，编写成课外读物硬塞给学生去做，结果，使学生忘记了对课本的阅读，追求新知识的刺激。这是舍本求末。为什么许多有经验的教师，在谈到怎样提高学习成绩时，都强调“抓纲务本”？道理就在这里。

    控制学生练习过界行为，把精力放在读书上，是以不变应万变的法宝。

    读一遍书，有一点收获，再读一遍，再收获一点。书不读，怎么提高自己？虽然，我也赞成“精讲多练”，但是我更主张“多读多练”。“读”是为了获得“理性”，“练”是为了取得经验。前者是“觉”，后者是“悟”。不“觉”不“悟”哪里有什么学力？

    预习、练习与复习，处置时各有侧重。预习关注发现问题，认同老师将要提出的问题；练习关注感悟问题，解决问题；复习关注巩固知识，深化问题的探究。

    三习有别，三习是提高孩子学力的重要途径，是需要家长帮助养成的习惯啊。解题程序解题程序

    信息时代的人们，对于程序不再陌生。孩子在初中、高中阶段也会遇到程序问题——解题程序。解题程序不仅决定了解答的正确度，而且关系到升学考试的得分。许多孩子不是不会做题，而是拿不出正确的解题程序。引导孩子用正确的程序表达自己的思想，不仅是教师的职责，也是家长应该帮助孩子养成的好习惯。