今天的人们，都知道细节决定成败，都提倡精细化管理。然而，即使在孩子的解题这样的细节中，也存在着关乎成败的教训。

    我常看见我的笨孩子们这样解题：把题目稍看一下，就信心十足提笔写算式，经过几步计算，将得出的答案写下来就完了。如果中途需要思考，那钢笔就在手中翻转，转得人眼花缭乱。你要他验算一下，他就会从头到尾再算一遍。你若要查看他的草稿，他会满天下到处找，找到的草稿纸送到你手里：横写的、竖勾的、斜画的，摞在一起，没法理出个头绪。一道题的草稿可以分散在若干张纸上，要想从草稿中重新寻找到当初解题的思绪，那真比登天还难！

    我生气，更替他们着急，这种无序的解题方式，怎么能提高解题的效率？

    解题，有标准步骤吗？

    有。这个标准是谁给的？统一考试。小学生升入初中，初中生升入高中，高中生升入大学，都有统一考试。只不过，有的统一考试是由县里组织的，有的是由省里组织的，有的则是由国家组织的。

    考试是教学的指挥棒。不仅指挥了教师的教，也指挥了学生的学，而考试中的标准答案，其中哪一步可以得分，哪一步不能得分，就直接影响了教师对学生解题程序的教育。遗憾的是，我们的教师不重视对解题程序的教育，我们的大多数教师不能参加阅卷，并不知道这种解题程序对“给分”的重要，即使标准答案发下来，也没有引起足够的重视。而我们的学生，更无从知道阅卷是按照解题步骤给分的，他们一次又一次在考试的道路上跌倒，可惜连自己跌倒的原因都不清楚。

    我不想我的孩子在考试中，重复别人的跌倒！即使跌倒，也要明明白白，知道自己跌倒的原因。

    首先，我让孩子们将解题的草稿放在一起，而且必须整整齐齐。孩子开始做时，的确感到很难，时间长了，习惯就成了自然。当形成习惯后，在草稿中查找他们的思路也就方便了。我将这称为“雅行”。一个人需要雅行，它是一个孩子从粗朴走向“格高”的必由之路。我的笨孩子们就是这样渐渐地规范自己的草稿行为，约束自己的放纵。久而久之，他们错误的解题习惯得到了纠正，而这也极大地提高了他们的学习效率。

    第二步，我和孩子们一道，利用各种标准答案，讨论解题的规范化步骤，抽象出来的步骤有：读、设、列、纲、解、答、验。

    读。我和孩子们达成默契，不读题，就不解题。孩子们在没有读完题目时，不要动手解题，读题成为解题的基础。这本来是无可非议的环节，但是，由于种种原因，许多学生都做不到，而做不到这些，正是导致他们没有明白题意失去分数的关键。分数就那么重要？即使在今天，学生没有分数，也会失去与别人竞争的平台，失去求学的机会。

    我引导笨孩子们做过这样的实验，将一道他会解的试题，增加了一些无谓的文字，伸长到原来的六倍，结果这道题孩子不会解了！题意没变，只是文字增加了，为什么就不会解答？原来，孩子不会读题，不会从繁杂的文字里抽象出有用的解题因子，不知道已知条件分布在哪里，不知道怎样从已知条件里推导出隐藏的解题条件，不知道怎样利用那些已知条件回答解题要求。我们一起讨论，能不能将题目文字逐字逐句分解，删去与解题无关的描述，在分解中记录与解题相关的数字与限定？孩子们这样做了，结果难题迎刃而解！

    看来，掌握方法是孩子提高考试效率的关键。

    当然，并不是所有的题目孩子们一读就明白的，但是，多读几遍对解题的确有益。有一次，孩子告诉我，一道数学题，他们全班都不会，他开始也不会，但是，他读了七遍，终于解答出来了。

    “真的？”

    “真的。”