《“笨”孩子的硕博之路》 第02节(1)
“笨”孩子的硕博之路 作者：彭敦运 2008-05-09 01:00
我手上有一本九年级的科学课本，翻开书，上面有大量的科学图片，精致至极。在只有153页的教材里，竟有156幅图片，这是以往任何教材都没有的。毫无疑问，这样的设计适应学生自学，以学生为本的教材，学生是欢迎的。我在感叹之余，也在想，这些图片给了我们什么启示？
由于工作的原因，我不止一次地走进科学课课堂，看我们的老师是怎样使用这样的教材，怎样利用这些图片的。可是，令人满意的教学不是很多。原因在于很多教师在简单介绍过这些图片之后，就匆匆忙忙去处理其他文字内容了，他们将文字看得比图片重要得多。我问老师们：“你们怎么不在图片上多下点工夫？”他们告诉我：“图片很直观，任何学生都看得懂。”
我问同学们：“你们喜欢这些图片吗？”
“喜欢，只是包含的内容不多。”
“内容不多？”他们坚定的回答令我吃惊。
“不就是几幅图画？”对于我的质疑，他们用反问来回答我。
在与他们继续的交谈中，我还发现有的教师认为课本中图片太多，花花绿绿，占的篇幅太大，转移了学生的注意，冲淡了教材主题，压缩了教材内容，也冲淡了课堂教学，对学生系统掌握科学知识体系不利。
仁者见仁，智者见智。
对于图片的教学，我有自己不同的看法。
今天，初中生的年龄也就十多岁吧，即使上到九年级，也只有15岁左右。有些家里没人带孩子的，孩子们上学年龄更小，读到九年级，很可能只有13甚至12岁。像这样年龄的孩子，是文字还是画面能首先吸引他们的注意力呢？当他们的注意力被吸引之后，兴趣又能在画面上停留多久？他们真的就能读懂这些包含深刻科学道理的图片吗？
于是，我与他们一起做了一个实验，让12个已经学过这一教材的九年级的学生，花10分钟专门看课本第三面的“图11比较天体的大小”，然后请他们说出自己学到了哪些知识，发现了哪些问题。这不是难事，因为他们都学过了，而且一幅图片看10分钟，时间也足够了。实验的结果是，他们学到的知识有：
红巨星是恒星的一种，半径在165×1010m，密度只有水的百万分之一；太阳是离地球最近的恒星；中子星也是恒星的一种，体积很小，半径的典型值为10×104m,而密度可高达10×1016g/cm3（这都是图中已经注明了的）。在太空中还有褐矮星、白矮星，红超巨星。地球好小……诸如此类，一共说了14个知识点。
同学们发现的问题有：
褐矮星怎么跑到太阳旁边去了？白矮星真的是白的吗……一共发现了7个问题。
应该说孩子们还是很不错的。可是，这是一幅“比较天体的大小”的图片，却没有一个人将“红超巨星”、“红巨星”、“太阳”、“褐矮星”、“白矮星”、“地球”的半径依次排列出来，比较其大小的；没有一个人发现，图中所有星体的背景是黑色的；没有一个人追问，这些星体之间密度大小是按怎样的顺序递变的！
显然，孩子们没有读懂这幅图，甚至没有看懂这幅图的主题；他们更没有充分收集到这幅图片提供的最重要的信息；没有发现这图片中与教学相关的其他信息……他们的心还在图外！他们只看了热闹，没有看出门道！
我遗憾，这幅图没有充分发挥作为教育资源应有的引导和教育价值。
这是谁的责任？适应了传统中以文字为主教学的教师，应不应该负责？像我们这样一批老教师有没有帮带的责任？
为什么我们的师生都不重视图呢？暂且不说升学考试考不考这样的图，就说学生在对图片进行了如此简单的学习后，他们到底能获得多少知识，提升多少读图能力呢？现代社会对学生到底有没有读图能力的要求呢？
思绪如网。我的恩师杨先昌教授曾对我说：“教师自己首先要认真读图，要教育学生认真读图，图中有千千万万的信息，时看时新。”
这一番话，启发了我购买一套精致的图册，内容是恐龙与物种进化。平日里，我常常引导六个笨孩子们看上面精美的图片。尽管最小的家伙还只有三岁，可是他们几乎每一次阅读，都有新发现，提出的问题，让我这个具有大学学历，而且热爱古生物的理科教师，几乎都没了招架之力！这本图书，不仅吸引了我的笨孩子们的注意，培养了他们对古生物和卡通三维画的兴趣，学到了知识，更重要的是，他们还通过看图，通过交流自己看图的体会，初步掌握了一些阅图的方法，为他们今后的学习与发展，打下了坚实的基础。
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