一次侄儿张杨（随母亲姓），说了句“失败是成功之妈”，一群人大笑不止。那时，孩子只有三岁，还说不出“母”这样一个多少带点古典味道的字眼。其实孩子只是将“母”说成了“妈”，意思一点没变。不过今天看来，倒有几分幽默。

    失败的确是成功之“妈”。不过，要将失败变成成功之“妈”，不是只说说而已的。它需要失败者再次付出艰苦的劳动，从上一次的失败中爬起，吸取教训，进行再次创造。只有这样，才可能将以往的失败最大限度地转变为自我教育的资源，把再次失败的可能降到最小。

    我对孩子常说：“错误犯一次可以原谅；同样的错误再犯一次，你就不应该原谅自己了；若同样的错误犯了三次，你就是苕，不可救药了。”

    这话有些狠。我的孩子们都是笨孩子，在学习上常常犯错误，甚至可以说，犯错误的几率要比别的孩子大得多。怎样减少他们犯错误的机会，是改变他们笨的现状的重要手段。

    怎样改变呢？实践中采用的最有效办法之一，就是引导他们开发自己的历史错误资源，用以警醒自己、教育自己。即，收集、整理、编辑自己的历史错误。

    学习是一个系统工程，在这一系统中，孩子要经历听、说、读、写、用各个环节，还要接受单元测验、期中期末考试、各级调研性考试、毕业和升学考试等多次检验。在上述的多种检验中，升学考试是终结性评价，也是选拔性评价。如果学生在选拔性评价中成绩不理想，虽然今后还可能有很多途径使自己成材，但毕竟这些成材的道路要曲折漫长得多。所以，为了在这几次大型考试中不至于失败，孩子们必须将自己在各次单元测验、期中期末考试、各级调研性考试、毕业考试中所犯的知识性错误，进行收集，然后分科整理，形成自己教育自己的“历史错误集”。为什么有许多学生总是容易犯已经犯过的错误，就是因为他们太相信自己的记忆，而忘却了“再愚笨的笔也比再灵活的大脑记忆力好”的道理。

    我要求我的笨孩子们准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中做错的典型性错误找出来，把错误的习题从试卷上“剪切”下来，“粘贴”、整理、编辑在笔记本上。

    编辑时，我要求孩子们首先要在错题的旁边注上完整的分析过程，这包括四个部分：为什么错了？要仔细分析原因；正确的解法应该怎样？详细地标出来；还有没有其他方法？哪种方法更好？进行对比归纳，要求思维求异；能否变通一下？把这一题变成几个样式，发散自己的思维。　　  

    然后，把错题按照科目分类，各自成为一个系统。在这一系统下，按照章节再分成子类，以便自己今后查找和复习使用。

    我告诉孩子们，“历史错误集”整理完了，千万不能束之高阁。这东西不是用于装潢门面的，而是用于补充自己的学习，填补自己的学习漏洞的。这就是亡羊补牢的基本措施。所以，必须抽时间阅读它，牢记自己的错误，避免再犯以往的错误，避免重犯类似的错误。

    反思自己当时犯错误的过程，是加深印象的关键。自我挫折教育是学生中最缺乏的教育，也是家庭教育里最缺乏的教育类型。现在的家庭，一般都只有一个孩子，家长生怕学生出现什么挫折，因此从来不主张挫折教育，提得多的倒是赏识教育。但是，学生犯错误是不可避免的，这时你不开展挫折教育，仅仅赏识能起多大作用？开展挫折教育，学生自己是做不到的，因为他们觉得没有必要反思自己，相信自己不会再犯，或者为了应付而进行简单的过程性回顾。然而，过程性回顾不是反思。反思必须要弄清楚错误发生的根本原因，并制定措施从源头上制止错误的再次发生，这就需要家长的帮助。

    学生所犯的错误，不外乎这样几点：遗忘而造成的知识缺陷，因缺陷而不知道怎样处理试卷中的问题；因知识性混淆而造成处理错误；因方法性错误而造成处理失当；因粗心而造成的错误；因笔误而造成失分。对上述几种错误，具有反思价值的是前面四种，尤其是第一、第二种错误，因为这牵涉到平时学习的质量，甚至牵扯到平日的学习态度。

    家长应该教会孩子，结合自己编辑的“历史错误集”和自己的审读情况，校正自己的错误，并实施矫正迁移。把自己精读以后的学习体会，向类似问题或者类似学科进行迁移，使自己在更大的知识面上吸取教训，防止错误。迁移的最佳措施，就是让孩子亲口讲出对错误的处理和对迁移领域知识的理解、感悟与心得。如果做到了这一点，“历史错误集”就发挥了它的最大功用，实现了自我教育中的价值最大化。